當(dāng)前，數(shù)字中國(guó)建設(shè)深入推進(jìn)，人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新技術(shù)加快融入經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展各領(lǐng)域，產(chǎn)業(yè)升級(jí)、崗位重塑和能力重構(gòu)同步發(fā)生。數(shù)智賦能應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)，關(guān)鍵不在于簡(jiǎn)單疊加技術(shù)課程和數(shù)字平臺(tái)，而在于圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程建設(shè)、教學(xué)改革、平臺(tái)支撐、協(xié)同育人和價(jià)值塑造，探索形成一條符合應(yīng)用型高校定位、貼近產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)際、體現(xiàn)時(shí)代要求的實(shí)踐路徑。
以“大平臺(tái)、小方向”優(yōu)化人才培養(yǎng)體系。數(shù)智賦能人才培養(yǎng)，首先要解決培養(yǎng)體系如何重構(gòu)的問(wèn)題。對(duì)應(yīng)用型高校而言，既要面向?qū)W生發(fā)展夯實(shí)共性基礎(chǔ)，又要面向產(chǎn)業(yè)需求形成特色優(yōu)勢(shì)，關(guān)鍵是構(gòu)建“大平臺(tái)夯基、小方向賦能”的培養(yǎng)體系?！按笃脚_(tái)”重在夯實(shí)基礎(chǔ)。要打破學(xué)科和專業(yè)壁壘，整合數(shù)字技術(shù)課程資源和專業(yè)基礎(chǔ)課程資源，把Python編程、數(shù)據(jù)分析、機(jī)器學(xué)習(xí)、數(shù)據(jù)可視化等內(nèi)容有機(jī)納入課程體系，同時(shí)推動(dòng)傳統(tǒng)專業(yè)課程實(shí)施數(shù)字化改造，形成跨專業(yè)共享的課程平臺(tái)、資源平臺(tái)和實(shí)踐平臺(tái)。通過(guò)平臺(tái)化建設(shè)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步形成數(shù)字素養(yǎng)、工具應(yīng)用能力和跨學(xué)科認(rèn)知能力，為后續(xù)專業(yè)深化和實(shí)踐提升奠定基礎(chǔ)?！靶》较颉敝卦谠鰪?qiáng)適配。要立足區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求和崗位群變化趨勢(shì)，圍繞智慧供應(yīng)鏈、智能財(cái)務(wù)、數(shù)字營(yíng)銷等領(lǐng)域設(shè)置特色化課程模塊、項(xiàng)目任務(wù)群和微專業(yè)路徑，引導(dǎo)學(xué)生在共性基礎(chǔ)之上形成專業(yè)專長(zhǎng)。這樣既能夠提升人才培養(yǎng)的針對(duì)性，也有利于增強(qiáng)學(xué)生發(fā)展的差異性和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。大平臺(tái)解決的是共性能力培養(yǎng)問(wèn)題，小方向回應(yīng)的是產(chǎn)業(yè)細(xì)分需求，二者協(xié)同發(fā)力，才能真正提升應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的契合度。
以真實(shí)場(chǎng)景和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)深化教學(xué)改革。應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)，關(guān)鍵在“用”，重點(diǎn)在“做”。數(shù)智賦能不能停留在課程內(nèi)容調(diào)整層面，而必須落實(shí)到教學(xué)過(guò)程改革之中，推動(dòng)課堂由知識(shí)傳授場(chǎng)所轉(zhuǎn)向能力生成場(chǎng)域。要堅(jiān)持以真實(shí)場(chǎng)景重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)不能停留在抽象概念和單一方法講解上，而應(yīng)把企業(yè)真實(shí)問(wèn)題、行業(yè)真實(shí)場(chǎng)景和關(guān)鍵技術(shù)方法嵌入課堂，使學(xué)生在接近真實(shí)工作的任務(wù)情境中學(xué)習(xí)知識(shí)、理解技術(shù)、提升能力。圍繞經(jīng)營(yíng)分析、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、流程優(yōu)化、數(shù)據(jù)可視化等內(nèi)容組織教學(xué)，讓學(xué)生在處理真實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中理解數(shù)據(jù)價(jià)值、把握方法邏輯、深化專業(yè)認(rèn)知，推動(dòng)知識(shí)學(xué)習(xí)由“記憶接受”轉(zhuǎn)向“分析運(yùn)用”。要堅(jiān)持以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)重塑教學(xué)方式。圍繞項(xiàng)目目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，把數(shù)據(jù)獲取、數(shù)據(jù)清洗、模型構(gòu)建、分析判斷、方案設(shè)計(jì)和成果表達(dá)貫通起來(lái)，讓學(xué)生在項(xiàng)目推進(jìn)中提高問(wèn)題識(shí)別能力、技術(shù)應(yīng)用能力、溝通表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。通過(guò)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，把課堂學(xué)習(xí)、實(shí)踐訓(xùn)練和崗位要求緊密銜接起來(lái)，使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)從“完成課程任務(wù)”向“形成崗位能力”轉(zhuǎn)變。要堅(jiān)持以遞進(jìn)式培養(yǎng)提升教學(xué)成效。人才成長(zhǎng)有其規(guī)律，能力形成不可能一蹴而就。要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和能力基礎(chǔ)，構(gòu)建由“生手”到“新手”、由“熟手”到“能手”的遞進(jìn)式培養(yǎng)路徑。起步階段重在幫助學(xué)生建立基本認(rèn)知、克服技術(shù)畏難；提升階段重在加強(qiáng)工具應(yīng)用和技能訓(xùn)練；深化階段重在推動(dòng)學(xué)生在復(fù)雜項(xiàng)目中進(jìn)行綜合運(yùn)用；高階階段則重在促進(jìn)成果轉(zhuǎn)化和價(jià)值創(chuàng)造。通過(guò)分層遞進(jìn)、循序漸進(jìn)，使人才培養(yǎng)更符合應(yīng)用型高校學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，更有利于推動(dòng)學(xué)生由課堂學(xué)習(xí)走向崗位勝任。
以虛實(shí)融合平臺(tái)提升實(shí)踐教學(xué)支撐能力。數(shù)智賦能人才培養(yǎng)，離不開(kāi)相應(yīng)的平臺(tái)和環(huán)境支撐。對(duì)于應(yīng)用型高校來(lái)說(shuō)，建設(shè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，是提升育人質(zhì)量的重要條件。要加快構(gòu)建虛實(shí)融合的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。依托虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室、數(shù)字化實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、案例資源庫(kù)和協(xié)同創(chuàng)新空間，把線上學(xué)習(xí)、課堂互動(dòng)、平臺(tái)訓(xùn)練、仿真實(shí)踐和成果展示連接起來(lái)，形成一體化實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。通過(guò)虛實(shí)結(jié)合，既能夠解決真實(shí)企業(yè)數(shù)據(jù)和業(yè)務(wù)流程直接進(jìn)入課堂的難題，又能夠?yàn)閷W(xué)生提供更豐富、更安全、更具操作性的訓(xùn)練條件。要提高實(shí)踐訓(xùn)練的場(chǎng)景化和系統(tǒng)化水平。平臺(tái)建設(shè)不能停留在“有設(shè)備、有軟件”的層面，而要圍繞真實(shí)業(yè)務(wù)流程進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，把經(jīng)營(yíng)管理中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)、典型任務(wù)和常見(jiàn)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為可訓(xùn)練、可操作、可評(píng)價(jià)的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在平臺(tái)上不僅要會(huì)操作工具，更要學(xué)會(huì)圍繞問(wèn)題開(kāi)展分析，圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)方案，圍繞結(jié)果進(jìn)行反思，在連續(xù)訓(xùn)練中增強(qiáng)崗位適應(yīng)能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。要發(fā)揮平臺(tái)在教學(xué)改革中的牽引作用。平臺(tái)不僅是教學(xué)的技術(shù)支撐，更是改革的重要抓手。通過(guò)平臺(tái)積累案例、沉淀資源、記錄過(guò)程、反饋學(xué)情，可以推動(dòng)課程內(nèi)容更新、教學(xué)方法優(yōu)化和評(píng)價(jià)方式改進(jìn)，形成以平臺(tái)促改革、以平臺(tái)提質(zhì)量的良性機(jī)制。
以產(chǎn)教深度融合完善協(xié)同育人機(jī)制。應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)，根本上要回答“為誰(shuí)培養(yǎng)人、按什么培養(yǎng)、怎樣更好服務(wù)發(fā)展”的問(wèn)題。數(shù)智賦能背景下，更要把產(chǎn)教融合作為人才培養(yǎng)的重要路徑，推動(dòng)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈深度銜接。要推動(dòng)企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)全過(guò)程。企業(yè)不應(yīng)只是實(shí)習(xí)崗位提供者，更應(yīng)成為課程共建者、項(xiàng)目共研者、標(biāo)準(zhǔn)共定者和質(zhì)量共評(píng)者。要把企業(yè)的新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)、新流程、新案例持續(xù)引入課堂，把行業(yè)變化和崗位要求及時(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)，使教學(xué)改革真正從產(chǎn)業(yè)中來(lái)、向發(fā)展而行。要推動(dòng)課程內(nèi)容與崗位能力標(biāo)準(zhǔn)有效銜接。應(yīng)用型高校課程建設(shè)必須面向崗位需求開(kāi)展動(dòng)態(tài)調(diào)整。通過(guò)校企共同研判崗位能力變化，及時(shí)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、項(xiàng)目設(shè)計(jì)和訓(xùn)練方式，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)、所練能力與企業(yè)實(shí)際需求更加匹配，縮短從課堂到崗位、從學(xué)習(xí)到工作的轉(zhuǎn)換距離。要推動(dòng)人才培養(yǎng)由學(xué)校單向供給轉(zhuǎn)向校企協(xié)同創(chuàng)新。產(chǎn)教融合不能停留在“合作育人”表層，而應(yīng)進(jìn)一步走向“協(xié)同創(chuàng)新”。在課程開(kāi)發(fā)、平臺(tái)建設(shè)、案例更新、項(xiàng)目研究等方面形成更加穩(wěn)定的合作機(jī)制，把企業(yè)發(fā)展需求轉(zhuǎn)化為學(xué)校教學(xué)改革動(dòng)力，把學(xué)校育人成果轉(zhuǎn)化為服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)支撐。
以立德樹(shù)人統(tǒng)領(lǐng)數(shù)智賦能人才培養(yǎng)方向。應(yīng)用型高校推進(jìn)數(shù)智化人才培養(yǎng)，必須始終堅(jiān)持立德樹(shù)人，把價(jià)值引領(lǐng)貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程。技術(shù)越發(fā)展，越要守住教育的價(jià)值底色。要把職業(yè)倫理、法治意識(shí)、數(shù)據(jù)安全、責(zé)任擔(dān)當(dāng)和家國(guó)情懷融入課程建設(shè)、課堂教學(xué)、項(xiàng)目訓(xùn)練和實(shí)踐育人之中，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)技術(shù)應(yīng)用與社會(huì)價(jià)值、效率提升與規(guī)范底線、個(gè)人成長(zhǎng)與國(guó)家發(fā)展的關(guān)系。
數(shù)智賦能，不只是技術(shù)升級(jí)，更是育人方式改進(jìn)。應(yīng)用型高校只有把能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造統(tǒng)一起來(lái)，把技術(shù)進(jìn)步和育人初心統(tǒng)一起來(lái)，把課堂教學(xué)和社會(huì)需求統(tǒng)一起來(lái)，才能培養(yǎng)出真正適應(yīng)時(shí)代發(fā)展、服務(wù)產(chǎn)業(yè)升級(jí)、勇于擔(dān)當(dāng)責(zé)任的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。
（作者單位：湖北工業(yè)大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院）