全民閱讀是推進(jìn)書香社會建設(shè)、提升民族素養(yǎng)的重要舉措，是推動社會進(jìn)步、鑄就文化自信的重要路徑。兒童是民族的希望，是國家的未來，其閱讀能力的培育不僅是全民閱讀的重要起始點(diǎn)，更是筑牢文化強(qiáng)國根基、培育時代新人的重要環(huán)節(jié)。在幼小銜接這一關(guān)鍵階段，需積極借助經(jīng)典作品的涵育、閱讀體系的科學(xué)銜接以及實(shí)踐方式的持續(xù)革新，有效提升處于幼小銜接階段兒童的閱讀能力，為其未來的成長與發(fā)展注入強(qiáng)勁的精神動力。
經(jīng)典涵育，在全民閱讀中扎下文化自信之根。幼小銜接是兒童從幼兒園過渡到小學(xué)的重要成長階段，是進(jìn)行文化記憶植入與核心價值觀念塑造至關(guān)重要的窗口期。要系統(tǒng)規(guī)劃內(nèi)容豐富的閱讀譜系，挑選承載著中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化以及社會主義先進(jìn)文化的優(yōu)秀讀物，包括圖畫書、橋梁書以及適合該年齡段的初級讀本，巧妙地將深沉的家國情懷、深厚的人文精神以及基本的道德規(guī)范融入生動的故事敘述之中?？赏ㄟ^課堂上的師生共讀、家庭中的親子互動導(dǎo)讀，以及創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行角色扮演和故事演繹等多元化、沉浸式的方法，引導(dǎo)兒童在具體可感、親切可知的閱讀體驗(yàn)與互動實(shí)踐中，自然而然地建立對民族歷史、文化符號與精神特質(zhì)的情感聯(lián)結(jié)與初步認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)文化基因的代際傳遞與深層內(nèi)化，為堅定文化自信奠定基石。同時，積極開展“我陪孩子讀經(jīng)典”項目，將政策要求轉(zhuǎn)化為可運(yùn)行、可覆蓋、可持續(xù)的體系，即以兒童經(jīng)典閱讀為切口，由孩子帶動家庭、由家庭輻射社會，既以兒童閱讀為抓手推動全民閱讀普及，也在親子陪伴中帶動成人共同閱讀、共同成長。
體系銜接，在閱讀生態(tài)中構(gòu)建一體化育人路徑。文化自信的培育是一項系統(tǒng)工程，應(yīng)遵循教育規(guī)律、進(jìn)行科學(xué)銜接?；诖?，可依托家校（園）社協(xié)同育人機(jī)制，打破學(xué)段壁壘，搭建幼小一體化閱讀素養(yǎng)發(fā)展框架。在閱讀內(nèi)容的設(shè)計與安排上，注重階梯性和漸進(jìn)性，精心規(guī)劃幼兒園以圖畫、圖像為主的啟蒙閱讀，逐步過渡到小學(xué)階段以文字、符號為主的深度閱讀；從依賴成人的陪伴式、互動式共讀，穩(wěn)步邁向兒童的獨(dú)立、自主閱讀。在教學(xué)方法與策略上，推動趣味性、情境化的游戲式閱讀，與強(qiáng)調(diào)思考、提問與探索的探究性閱讀有機(jī)融合，讓閱讀過程既充滿樂趣又富有深度。在閱讀評價上，要求教師利用不同的評價方式，客觀點(diǎn)評兒童的閱讀表現(xiàn)，以便形成和諧的師生關(guān)系，長效推進(jìn)幼小銜接工作。例如，針對兒童在繪本閱讀活動中的具體表現(xiàn)展開綜合性評價，針對兒童在自主閱讀以及合作閱讀環(huán)節(jié)的具體表現(xiàn)開展科學(xué)個體評價，激發(fā)兒童閱讀興趣。在資源保障與整合方面，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)幼兒園與小學(xué)的校內(nèi)資源、社區(qū)圖書館的豐富館藏、各類優(yōu)質(zhì)課程資源以及形式多樣的實(shí)踐活動資源，構(gòu)建一個開放、共享、互補(bǔ)的閱讀資源支持網(wǎng)絡(luò)。例如，依托數(shù)字化工具，邀請家長參與課程實(shí)施，通過親子任務(wù)、打卡記錄、線上分享等方式，延伸課程時空，形成家園校共育閉環(huán)。通過機(jī)制化、常態(tài)化的教研協(xié)同、教師培訓(xùn)與家校（園）社聯(lián)動，確保兒童閱讀能力培養(yǎng)不斷層、可持續(xù)，形成貫穿幼小階段的中華文化育人完整鏈條。
實(shí)踐創(chuàng)新，在價值踐行中激活文化主體意識。堅定文化自信，要積極喚醒個體內(nèi)在的自覺意識與認(rèn)同感。在兒童閱讀培養(yǎng)的實(shí)踐過程中，不應(yīng)只停留在知識的單向傳授與積累層面，而是要更加注重價值觀念的引領(lǐng)、思維方式的啟迪以及精神世界的建構(gòu)。為此，可通過精心設(shè)計一系列深度融合中華優(yōu)秀文化元素的主題式、項目式閱讀活動，如“書香潤童心 經(jīng)典伴成長”“品書香雅韻 承中華文脈”等，引導(dǎo)兒童在沉浸式閱讀、深度思考、清晰表達(dá)與大膽創(chuàng)造等綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)中，逐步領(lǐng)悟文化的深邃內(nèi)涵，真切感受其中蘊(yùn)含的精神力量與民族智慧，實(shí)現(xiàn)知識與能力的“雙豐收”。例如，依托元宵節(jié)、端午節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日，開展融合傳統(tǒng)故事的節(jié)慶活動，打破學(xué)科、時空與場域的界限，使兒童在情境化、浸潤式的活動中深化認(rèn)知。同時，善于應(yīng)用現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)，開發(fā)兼具沉浸感與互動性的新型閱讀資源與平臺，讓靜態(tài)的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在動態(tài)、多維的呈現(xiàn)中“活”起來，煥發(fā)時代生機(jī)。此外，要鼓勵兒童主動運(yùn)用講述故事、繪畫創(chuàng)作、戲劇表演等多種生動活潑的方式，對外表達(dá)與分享自己的閱讀收獲與理解，使他們在這一創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化與表達(dá)的過程中，自然而然地成為文化的積極體驗(yàn)者、個性闡釋者與熱情傳播者。例如，定期開展兒歌朗誦、情境表演、故事會、親子閱讀活動等，使兒童的表達(dá)能力、語言能力、思維能力等得到整體提升。通過這樣多層次、全方位地浸潤與參與，兒童能逐步建立起對中華文化所具有的強(qiáng)大生命力、深遠(yuǎn)影響力以及獨(dú)特魅力的持久信念與深切自豪感，從而真正筑牢文化自信的根基。
深入推進(jìn)幼小銜接階段兒童閱讀能力的培育，是一項關(guān)涉文化傳承與民族未來的戰(zhàn)略性工程。我們應(yīng)從國家發(fā)展與文明延續(xù)的高度出發(fā)，運(yùn)用系統(tǒng)思維開展頂層設(shè)計并進(jìn)行扎實(shí)實(shí)踐，借助科學(xué)銜接的教育體系、精心甄選的經(jīng)典閱讀內(nèi)容以及潛移默化的啟蒙方式，培育兒童的閱讀技能，在兒童心靈深處播撒文化自信的種子。
（作者單位：欽州幼兒師范高等專科學(xué)校）