當(dāng)前，大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)已進(jìn)入系統(tǒng)深化新階段，這就要求高校從“被動(dòng)接收”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)銜接”，從“分段施工”的終點(diǎn)站轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭逃恕钡氖及l(fā)站。這種主動(dòng)銜接需貫穿目標(biāo)、內(nèi)容、方法、師資、評(píng)價(jià)全要素，構(gòu)建跨學(xué)段協(xié)同育人體系，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)層層遞進(jìn)、理論武裝逐步深化，真正落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。
繪制三維進(jìn)階圖譜實(shí)現(xiàn)目標(biāo)貫通。大中小學(xué)思政教育應(yīng)實(shí)現(xiàn)從習(xí)慣養(yǎng)成、價(jià)值感知到理論深化、行動(dòng)踐行的梯度躍升。高校須俯下身去，深入研究高中課標(biāo)與教材，變“經(jīng)驗(yàn)判斷”為“精準(zhǔn)銜接”。聯(lián)合高中骨干教師繪制“知識(shí)—能力—價(jià)值觀”三維銜接圖譜，研制“核心概念進(jìn)階表”，明確各學(xué)段“銜接點(diǎn)”與“增長(zhǎng)點(diǎn)”，避免低學(xué)段重復(fù)、高學(xué)段脫節(jié)。哈爾濱工程大學(xué)作為教育部共同體牽頭高校，持續(xù)舉辦“同題異構(gòu)”教學(xué)展示，16支團(tuán)隊(duì)的64名教師圍繞同一主題開(kāi)展遞進(jìn)式教學(xué)，構(gòu)建起“情感浸潤(rùn)—理性思辨—理論內(nèi)化—實(shí)踐創(chuàng)造”的螺旋式育人路徑，實(shí)現(xiàn)了價(jià)值引領(lǐng)層層遞進(jìn)、理論武裝逐步深化。
反向賦能完成內(nèi)容嵌入。高校應(yīng)立足更高站位，變“被動(dòng)接收”為“前置引導(dǎo)”，開(kāi)發(fā)“先修思政課程”或“銜接讀本”，將馬克思主義導(dǎo)讀、國(guó)情前沿等下沉至高中，同時(shí)通過(guò)朋輩宣講、思政支教實(shí)現(xiàn)價(jià)值反哺。黑龍江省部分高校依托黑龍江紅色資源、北大荒精神等特色元素，開(kāi)發(fā)思政銜接讀本，組織大學(xué)生宣講團(tuán)走進(jìn)哈爾濱部分中學(xué)開(kāi)展主題宣講，幫助中學(xué)生提前搭建理論認(rèn)知框架。安徽大學(xué)與中小學(xué)“一對(duì)一結(jié)對(duì)”研發(fā)銜接課程，南京大學(xué)博士生講師團(tuán)開(kāi)設(shè)朋輩團(tuán)課，這些實(shí)踐證明了高校資源下沉的有效性，實(shí)現(xiàn)了“中學(xué)啟蒙—大學(xué)提升”的無(wú)縫銜接。
搭建階梯式教學(xué)腳手架改進(jìn)教學(xué)方案。高校應(yīng)設(shè)計(jì)“同一議題、不同階梯”的教學(xué)方案。例如，“全過(guò)程人民民主”在高中階段可依托模擬政協(xié)活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)民主協(xié)商流程；在大學(xué)階段則引導(dǎo)學(xué)生分析基層治理案例，實(shí)現(xiàn)從感性體驗(yàn)到理性思辨的躍升。哈爾濱工業(yè)大學(xué)創(chuàng)新探索“實(shí)景大思政課”，從院士與青年教師面對(duì)面交流，到帶領(lǐng)大中小學(xué)生走進(jìn)田間地頭、衛(wèi)星發(fā)射場(chǎng)和“地面空間站”，以“館—師—生”模式構(gòu)建跨學(xué)段協(xié)同育人新范式。這種階梯式設(shè)計(jì)尊重了青少年身心發(fā)展規(guī)律，實(shí)現(xiàn)了體驗(yàn)式教學(xué)與理性思辨的有機(jī)銜接。
建立跨學(xué)段育人共同體完善師資協(xié)同。打破學(xué)段壁壘，關(guān)鍵在人。應(yīng)建立“高校思政導(dǎo)師制”，由高校骨干教師擔(dān)任中小學(xué)思政導(dǎo)師，常態(tài)化開(kāi)展教學(xué)指導(dǎo)；推動(dòng)教師“雙跨”機(jī)制落地，即高校教師進(jìn)中學(xué)跟崗授課、中小學(xué)教師進(jìn)大學(xué)研修提升，并將跨學(xué)段教研成果納入職稱(chēng)評(píng)價(jià)與評(píng)優(yōu)評(píng)先體系。青島科技大學(xué)、唐山幼專(zhuān)等院校已試點(diǎn)教師互聘、雙向掛職，高校教師擔(dān)任中小學(xué)課程顧問(wèn)，中小學(xué)教師參與高校學(xué)科建設(shè)，形成“理論—實(shí)踐”雙向賦能的良性循環(huán)，為各地推動(dòng)師資協(xié)同提供了可行路徑。
探索全過(guò)程成長(zhǎng)追蹤體系提升評(píng)價(jià)機(jī)制。打破終結(jié)性評(píng)價(jià)模式，堅(jiān)持過(guò)程性、表現(xiàn)性與增值性評(píng)價(jià)相結(jié)合。高?？膳c中學(xué)共建“學(xué)生思政素養(yǎng)成長(zhǎng)檔案”，借助數(shù)字技術(shù)實(shí)現(xiàn)跨學(xué)段數(shù)據(jù)共享。上海徐匯區(qū)探索“學(xué)生思政素養(yǎng)數(shù)字畫(huà)像”，打通區(qū)域大中小學(xué)數(shù)據(jù)壁壘；福建云霄縣運(yùn)用數(shù)字孿生技術(shù)構(gòu)建全周期“思政成長(zhǎng)階梯”，動(dòng)態(tài)追蹤學(xué)生思想成長(zhǎng)軌跡。兩地均引入政府、學(xué)校、教師、學(xué)生等多元評(píng)價(jià)主體，使評(píng)價(jià)更加客觀全面，推動(dòng)思政教育從“大水漫灌”轉(zhuǎn)向“精準(zhǔn)滴灌”，為一體化建設(shè)提供科學(xué)支撐。
推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，更是一場(chǎng)育人長(zhǎng)跑?！爸鲃?dòng)銜接”不僅是一種方法變革，更是一場(chǎng)教育觀念革命。高校要主動(dòng)作為、靠前發(fā)力，從“要我做”轉(zhuǎn)向“我要做”，與中小學(xué)相向而行，在目標(biāo)、內(nèi)容、方法、師資、評(píng)價(jià)上實(shí)現(xiàn)全要素貫通，讓思政教育真正融入青少年成長(zhǎng)全過(guò)程，為國(guó)家和社會(huì)培育更多時(shí)代新人。
本文系2026年度陜西省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究專(zhuān)項(xiàng)一般項(xiàng)目“大中小學(xué)思政一體化視域下高中生生涯教育教材開(kāi)發(fā)研究”（2026YB0211）成果。
（作者單位：西安科技大學(xué)）