美育在提升大學(xué)生審美素養(yǎng)、塑造健全人格和涵養(yǎng)人文情懷方面具有重要價值。高校音樂教育扎根于美育體系，不僅能豐富學(xué)生精神文化生活，還能以美育人、以美化人，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，助力學(xué)生全面發(fā)展。為此，通過構(gòu)建“大美育”音樂課程內(nèi)容體系、創(chuàng)新多元化音樂教學(xué)方法、建立多元化發(fā)展性音樂教育評價機制，全方位優(yōu)化音樂教育模式，充分釋放高校音樂教育的美育功能，實現(xiàn)藝術(shù)教育與人才培養(yǎng)的深度融合。
構(gòu)建“大美育”音樂課程內(nèi)容體系。構(gòu)建跨學(xué)科音樂課程知識網(wǎng)絡(luò)。高校音樂教師應(yīng)在教學(xué)設(shè)計中深度融入跨學(xué)科知識，明確跨學(xué)科知識與音樂本體之間的連接點。在講授浪漫主義音樂時，設(shè)計音詩互動專題，比如引導(dǎo)學(xué)生具體分析舒伯特藝術(shù)歌曲怎樣用音樂動機“翻譯”歌德詩歌意象與情感節(jié)奏；讓學(xué)生嘗試為指定詩歌片段配寫旋律，在實踐中體會音樂與文學(xué)的敘事交融。在技術(shù)理論教學(xué)中可開設(shè)音樂編曲工作坊，引導(dǎo)學(xué)生借助音頻制譜軟件對音樂展開可視化分析，了解不同樂器的頻譜特征與諧波構(gòu)成；同時，通過軟件動手調(diào)制、構(gòu)建合成器音色，從物理原理與聽覺感知的雙重維度，科學(xué)理解音色作為核心審美要素的生成機制及其藝術(shù)表現(xiàn)潛力?；罨胤叫砸魳穼徝蕾Y源。安排學(xué)生定期開展關(guān)于地方音樂的田野調(diào)查，將民間樂種、曲藝、儀式音聲進行系統(tǒng)性采錄、記譜以及數(shù)字化建檔，建立地方音樂資源庫。在此基礎(chǔ)上，從中篩選出具有代表性的地方音樂，分析獨特的音律、節(jié)奏模式和表演程式，提取其中的文化內(nèi)涵和審美邏輯，指導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)新性編創(chuàng)。比如，讓學(xué)生用沂蒙山小調(diào)的核心音調(diào)與精神內(nèi)核，給一部當(dāng)代城市題材的微電影作配樂。
創(chuàng)新多元化音樂教學(xué)方法。開展議題化音樂審美探究。音樂教師可以組織學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)。例如，讓學(xué)生對比分析電影《臥虎藏龍》中譚盾創(chuàng)作的配樂和武俠游戲《原神》中陳致逸創(chuàng)作的配樂，研究二者在使用中國元素以及營造東方意境手法上的相同與不同之處，以及音樂背后的審美傾向如何反映出不同時代和不同傳播媒介的需求。學(xué)生們需要以這一問題為主要線索，分組搜集相關(guān)音頻資料、樂譜示例、作曲家訪談記錄以及文化方面的評論文章，最后用對比聆聽報告的形式展示結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生從音樂藝術(shù)現(xiàn)象中總結(jié)出審美規(guī)律并作出有依據(jù)的文化評判。組織具身化音樂協(xié)作學(xué)習(xí)。組織協(xié)作式學(xué)習(xí)時可安排民間歌曲地域變體對照作業(yè)，將學(xué)生分成三個小組，分別探討江蘇、河北、東北三個區(qū)域《茉莉花》變體，每個小組要完成指定變體學(xué)唱任務(wù)并詳細(xì)分析記錄旋律走向、節(jié)奏形態(tài)以及方言唱詞特色；讓每個小組學(xué)生負(fù)責(zé)展示自己變體唱法技巧，組織全體學(xué)生從音高變化、速度節(jié)奏、裝飾音運用以及情感表達(dá)四個方面進行直觀對照；組織每位學(xué)生嘗試用另一個區(qū)域風(fēng)格演唱一句《茉莉花》，并簡要闡述風(fēng)格轉(zhuǎn)換的核心要點。通過清晰的聽辨、學(xué)唱、對照、模仿這四個操作步驟，幫助學(xué)生在具體聲音感受和直接對照中直觀體會民族音樂同源異流的審美豐富性。
建立多元化發(fā)展性音樂教育評價機制。實施過程性審美成長檔案評價。音樂教師要對學(xué)生開展過程性成長檔案評價工作，有選擇性地收集能體現(xiàn)學(xué)習(xí)歷程的相關(guān)證據(jù)。例如，呈現(xiàn)構(gòu)思演變情況的手稿與不同版本錄音、記錄排練突破和協(xié)作討論內(nèi)容的影像與筆記、針對藝術(shù)現(xiàn)象和個人實踐所寫的深度反思日志，以及來自同伴的評議記錄等。教師需要定期與學(xué)生一起審閱檔案袋，分析學(xué)生在審美感知敏銳度、創(chuàng)意發(fā)展獨特性、藝術(shù)表現(xiàn)力、問題解決策略以及合作效能等方面取得的進步和存在的不足。評價要特別關(guān)注學(xué)生面對藝術(shù)挑戰(zhàn)時展現(xiàn)出的探索精神和堅韌品性，以及在協(xié)作當(dāng)中表現(xiàn)出的同理心與責(zé)任感。構(gòu)建表現(xiàn)性美學(xué)素養(yǎng)綜合評價。針對學(xué)生音樂美學(xué)素養(yǎng)的綜合評估，可以策劃一場主題音樂會考察學(xué)生藝術(shù)構(gòu)思深度、技術(shù)實現(xiàn)美感、情感表達(dá)真誠度以及舞臺表現(xiàn)感染力。要求學(xué)生完成一份現(xiàn)當(dāng)代音樂作品的批評性聆聽與闡釋報告，需在不參考任何資料的情況下獨立完成三次以上深度聆聽，每次都記錄自身對音高組織、音色運用、結(jié)構(gòu)邏輯等音樂形態(tài)的理解以及個人情感與聯(lián)想，最終形成結(jié)構(gòu)完整的分析闡釋文本。教師依據(jù)學(xué)生聆聽記錄細(xì)致程度、對音樂語言把握準(zhǔn)確性、個人體驗與形式分析結(jié)合深度，以及最終闡釋的獨創(chuàng)性與說服力進行綜合評價。評價核心標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)指向美育價值實現(xiàn)程度，重點關(guān)注學(xué)生審美感知深度與廣度、形式分析與意義詮釋結(jié)合能力，以及最終藝術(shù)表達(dá)展現(xiàn)出的文化理解與審美感染力。
（作者單位：廣西職業(yè)師范學(xué)院）